【张熙】在《纲要》里面特色，它其实有范围的，这个范围主要是指高等教育，在高中里面，也提到过这个。特色究竟针对什么来讲
？实际上所有的专家都有不同的认识，很多理论研究是特点等等，有很多不懂得认识。但是在高中阶段，主要作为同质化的认识，这是跟同质化的反面来认识的，就是说不要千校一面。从北京来讲，因为它是一个非常发达的区域，所以它现在是小学阶段就往上推了，推行了特色建设。很多专家会反对说，这不是打造包装吗？一个特色应该很长很长时间才能出来，肯定不是这样一个过程。怎么样一个过程？我们现在这样来推的，要求有规划，要求每一个学校制定一个发展规划，那么这个发展里面，要对特色有所设计，在特色设计过程中来看它的发展路径。
特色，我们如果说它是同质化的反面，从这个角度来讲它是什么样的特征？我们现在在北京提了三个特征：第一个智慧性，我们不把它作为一个非常强的部分。不管是什么特点，一定要跟人的智慧相关联。我们一般讲有时间性、历史性等等，但是我们首先提智慧性。第二个提独特性，它不一定是最独特的，但是它只要有比较优势就好。第三个，我们认为它要有一个优异性，或者是杰出性。在北京来讲，我们做特色的情况就按照这三个点来做。但是这个点也是一个理念，那么我一贯主张，你要有理念的时候，一定要有路径，你有路径逼近到这个理念上。在北京有五条路径：第一条，它是一条校长路径，这个校长经历了很长的磨炼，这个代表北京的我能行，他走了20年，比如说快乐教育走了20年，这个学校特色发展都是依靠这一个理念来走的。第二条路，课程路径。就是一个学校，尤其是高中学校，它的课程建设是核心，课程建设这块怎么来做？怎么样呈现出它自己的认识，地方课程和自己的校本课程怎么样协作、融通。第三个路径是教学，实事求是讲这个教学是很难的。如果说我们从前还能推出一两个教学法，现在是百花齐放教学法，曾经有人统计过，两年之内出现了教学法命名的所谓的教学改革，大概有2000多项，我想还不止。但是你确实不知道哪项有用。教学改革是一个非常重要的建立特色的过程。这是去年温总理在听课的时候提出来，两个不适应，两个不适应就是我们培养路径的不适应，这个是现在薄弱，但是大家很重视的路径。
还有一条路径是活动，我们有很多活动路径。比如说孩子跳花绳，这个学校通过人人会跳，这也是一技之长。还有一条路径是管理，我们现在有很多管理模式，从前我们讲，比如说知识性管理，现在发展到了要对老师进行知识管理了，这样一种路径来看这个学校的发展过程。是按照这五条路径来推特色建设的，从这个角度来讲，从北京市来讲，它可能更重视可操作性，我们提有目标，有路径，有结果，我们在做这个规划的时候，要强调量化，然后要有行动。我想很多时候，我们都会遭到抨击，说教育很多东西不能量化，的确如此，但是一定得有数据，否则的话，没法比较。
在这个学校特色建设过程中，因为北京这样一个区域，它得到了很多高校、研究部门的协助，那么他们更多会以一种比如说品牌打造这样的一种题目，一种研究形式来出现，当然大家所秉承的目的是一样的，为了使学校更好，为了使学校更成为不同，为了使每一个学校能够有卓越的特点，但是他们采用的方法和步骤不一样，从北京来说，主要采用规划的路径。这个是特色的情况。
另外在《纲要》里面，在机制和体制改革里面，提到非常重要的一点，现代学校制度。现代学校制度是解决政府、解决市场、解决学校，这三个力量怎么协调的问题。陶行知曾经说过，政府要解决一个基本保障。但是选择靠市场，学校是自主办学，这个是一个非常宏观的一个认识。在这样一个认识过程中，我们学校和政府怎么样博弈？怎么样放权？怎么样真正管好？我们现在在北京有两个区域，它是这样一个现代学校的试点区。一个是西城，一个是海淀。在这里面试图规划一些行为，使学校有更多自主权，能够办出自己的学校特色。那么在这块上面，应该做了很多尝试。比如说西城，做了五大系统，政府管理，划分职责，然后有哪些保障，这个是在全国都会推行的非常迅猛的一个机制改革，让要学校踏下心来办事。今天在上海提出来，校长必须做教学第一人，从我们说校长法人，为什么做校长第一人？从前说副校长是第一人，现在说落实《纲要》精神，育人为本，必须是大校长来做。这个是今后发展的苗头。还有一个苗头，就是教师培训这块，教育里面，教师素质很强调这块，现在教师素质怎么样，我们每年都在讲要继续提高，在《纲要》里面提到教师的入职标准，前两天提到我们要研究新教师的入职标准，要提高这个入职标准，主要要以学生为中心，有一个时间的取向，然后有一个终身学习的导向，以这三条为原则构建一个教师的入职标准，今后当一个教师也不容易。
还有一块是课改，我们要学什么内容，就是学生能够学到什么，肯定要组织很多内容，让学生学校里面得到充分的学习。怎么样来学？这个问题很多了，首先涉及到能够，其次就是方法来教。在北京的课改，义务教育课改了10年，观摩课改革了三年，应该说有很多很好的苗头，在去年做了一个归纳的时候，我们归纳出北京的高中课改有21种特点，出现了大约6种模式，在义务教育里面，大概是讲了5种特点，5种模式来学习。
在这个情况下，课改未来的方向往哪里去？一定让学生有更多时间和空间来学习，有更多思考角度和维度，这是课改学校能够做的，我们更多进行教法的改革、教学内容的改革。但是在《纲要》里面对社会提出了很多要求。北京有一个项目，叫拔尖创新人才的培养在高中阶段选拔出，比如说高二的学生，选拔出200个左右，非常有潜质的孩子，不一定是学业成绩好的孩子，但是非常有潜质，把他们送到大学实验室跟科学家一起做研究。这样一些题目意味着什么？意味着我们要让社会提供更多的资源为学校，而不是说学校关起门来，关起门来改一改，然后让学生走出去，而是一开始要让学生在社会中发展，这个是很好的苗头，我想今后在《纲要》的引领下，我想这样社会为教育多做一些什么，教育怎么样利用这样一些资源，我想会越来越得到重视。
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